新時(shí)代學(xué)校變革的方向

　　大家都在說(shuō)，我們進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，為什么這樣說(shuō)呢？可以從國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面來(lái)看：從世界范圍來(lái)講，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是數(shù)字化、人工智能的發(fā)展，正在改變著人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)、生活方式。從國(guó)內(nèi)來(lái)講，我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，生產(chǎn)在升級(jí)換代，社會(huì)在轉(zhuǎn)型，黨的十九大確立了習(xí)近平新時(shí)代特色社會(huì)主義思想，正在指導(dǎo)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)然也指導(dǎo)著我們教育的發(fā)展。
　　新時(shí)代必然要求學(xué)校隨著時(shí)代的變革發(fā)生變革，變革的方向在哪里？習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的報(bào)告，就是新時(shí)代學(xué)校變革的方向，就是十九大提出的，讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育。要達(dá)到這個(gè)目的，習(xí)近平總書(shū)記提出九個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。
　　總書(shū)記講話(huà)的核心是要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。習(xí)近平指出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。要全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)思想政治工作。他指出，我們是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。
　　習(xí)近平總書(shū)記全面論述了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育方針，教育方針有了新解釋。１９９９年加了美育，現(xiàn)在是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加上了勞動(dòng)教育，也是對(duì)教育方針的全面解釋?zhuān)瑫r(shí)也針對(duì)了當(dāng)前的情況：我們的孩子不會(huì)勞動(dòng)，不尊重勞動(dòng)，多年來(lái)我們教育不大重視勞動(dòng)教育。新時(shí)代學(xué)校的變革不能偏離這個(gè)方向。把握辦學(xué)方向，培養(yǎng)具有思想信念、扎實(shí)學(xué)識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)精神的時(shí)代新人。
　　教育是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)公民。因此教育適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的變革而引起的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革。今天的青少年生活在變革的時(shí)代。他們的生活方式和思維方式已大大不同于上一代人。因此，對(duì)他們的培養(yǎng)方式也改變?，F(xiàn)在大家都講未來(lái)教育，都講要面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能，怎么改變我們的教育。但是立德樹(shù)人的根本任務(wù)是不會(huì)變的。
　　互聯(lián)網(wǎng)、人工智能正在改變著世界，也改變著教育。互聯(lián)網(wǎng)大的特點(diǎn)是虛擬性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、全球性、個(gè)性性。它改變著教育的概念、教育的生態(tài)環(huán)境，改變著教育形態(tài)、教育方式、師生關(guān)系、家庭關(guān)系等方方面面。這種變革是非常深刻的，可以說(shuō)顛覆了整個(gè)傳統(tǒng)教育的觀念。教育工作者需要認(rèn)識(shí)這種變革，迎接新的挑戰(zhàn)。我們對(duì)新的科學(xué)變革可能認(rèn)識(shí)得還不夠。信息化大的特點(diǎn)是虛擬性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、全球性、個(gè)性性，這幾個(gè)特性在我們教育里面還不夠，所以我們現(xiàn)在信息化進(jìn)入學(xué)校是淺層的，沒(méi)有到深層。
　　互聯(lián)網(wǎng)、人工智能會(huì)引起教育手段的重大變革，但主要的變革是把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，根本的變革還是把“老師教”、“老師傳授知識(shí)”變成“學(xué)生學(xué)”，“學(xué)生自己學(xué)習(xí)”。學(xué)校的任務(wù)、教師的任務(wù)是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去研究、去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。未來(lái)的教育變革不光是技術(shù)方面的，更重要的還是在觀念上進(jìn)行變革，觀念上的變革從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。
　　學(xué)校教育的變革主要發(fā)生在課堂上，課堂教育是培養(yǎng)人才的主渠道。不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生自主學(xué)習(xí)就放棄課堂教學(xué)。不過(guò)要改變過(guò)去課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌、只練習(xí)不思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。有一次我到一個(gè)學(xué)校去看，老師還是比較好，講數(shù)學(xué)，我感覺(jué)他沒(méi)有把概念講清楚，而且有些地方還講錯(cuò)了。有些學(xué)校，老師課講得不錯(cuò)，但他沒(méi)關(guān)注到每個(gè)孩子。上課時(shí)候提問(wèn)了，有一個(gè)孩子比較聰慧，也比較積極，他一堂課４０分鐘里面叫了他８次，但是坐在我旁邊的小孩既不講話(huà)，也不發(fā)言，也不舉手，小組討論的時(shí)候他也不發(fā)言，老師好像沒(méi)見(jiàn)過(guò)他，根本不關(guān)注他，這樣能上出好課嗎？我們要教好每個(gè)學(xué)生，光教好了好學(xué)生、聰慧的學(xué)生，這個(gè)孩子既不發(fā)言，也不參與，也不舉手，老師視而不見(jiàn)，這算是一堂好課嗎？課堂是培養(yǎng)人才的主渠道。為什么呢？因?yàn)檎n堂教學(xué)是貫徹我們課標(biāo)的一個(gè)重要場(chǎng)所，重要渠道。我們的課標(biāo)是國(guó)家制定的，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維重要地方。很多老師講課，往往是傳授知識(shí)為主，課講好了，但是學(xué)生接收到多少。學(xué)生接收的是什么？接收的知識(shí)還是思維？很多課程還沒(méi)有做到這一點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維，思維可以改變世界。
　　課堂教學(xué)關(guān)鍵的是要把知識(shí)傳給學(xué)生，更重要的是通過(guò)知識(shí)培養(yǎng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。課堂教學(xué)是集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，我們講個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)不是個(gè)人孤立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要在集體當(dāng)中進(jìn)行，聯(lián)合國(guó)教科文組織２０１５年的反思教育報(bào)告里面講到，學(xué)習(xí)不是孤立的，學(xué)習(xí)是在集體當(dāng)中?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境是包括了課堂的環(huán)境、跟同伴的交往環(huán)境、師生討論的環(huán)境、同學(xué)之間討論的環(huán)境。個(gè)性化學(xué)習(xí)并不等于個(gè)人關(guān)在屋子里一個(gè)人學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂教學(xué)有老師引領(lǐng)，現(xiàn)在我們講以教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)，但是我們并不是否定教師的引領(lǐng)作用，教師引領(lǐng)作用還是特別重要。
　　為什么說(shuō)課堂教育是培養(yǎng)人才的主渠道？因?yàn)榈谝皇峭瓿蓢?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑，第二課堂是集體學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，第三課堂教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，第四課堂教育有教師的引領(lǐng)。
　　為此，學(xué)校的建設(shè)首先要把課堂教育建設(shè)好，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)老師認(rèn)真上好每一節(jié)課，教好每個(gè)學(xué)生。我們要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)也有負(fù)面的東西，有些信息不適合孩子看的信息，或者有些垃圾信息，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，上好每一節(jié)課，教好每個(gè)學(xué)生。
　　校長(zhǎng)要把主要精力放在課堂教學(xué)的建設(shè)上，課堂教學(xué)的建設(shè)包括課程的整合、教材的選擇、教學(xué)方法的研究、全校老師的成長(zhǎng)。校長(zhǎng)要走進(jìn)課堂，走近教師，走近學(xué)生。
　　校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在有沒(méi)有改革的勇氣、有沒(méi)有整合課程的能力。重要的是有沒(méi)有能力把全校老師變成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中有共同的意愿、積極的態(tài)度、創(chuàng)新的能力、合作的精神，團(tuán)結(jié)一致地辦好高品位的學(xué)校。
　　只要學(xué)校堅(jiān)持黨的方針，堅(jiān)持素質(zhì)教育，堅(jiān)持把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，充分認(rèn)識(shí)兒童的潛在能力，學(xué)生的能力比我們老師還要強(qiáng)，對(duì)課程的理解、教材的理解，有的比我們老師還理解的深。發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，就能夠提高教育質(zhì)量，成為人民滿(mǎn)意的學(xué)校。